Изучение единиц измерения длины

Со всеми мерами длины и их соотношениями учащиеся школы VIII вида знакомятся в младших классах (1—4-е), закрепление же этих мер проходит в течение всех лет обучения в школе. Познание мер длины, умение отыскивать длину, ширину, высоту и т. п. необ­ходимы учащимся и в быту, и при овладении профессией Изучение единиц измерения длины.


Л

Задачки исследования мер длины: 1) сформировать у учащихся пред ставление о том, что величина измеряется однородной величиной

2) познакомить с единицами линейных мер и их соотношением

3) обучить сопоставлению линейных размеров предметов; 4) обучить
воспользоваться измерительными инструментами.

1-ое знакомство с признаками предметов: длиннющий — ко роткий, широкий — узенький, высочайший, маленький учащиеся получают еще в предварительный период.

В 1-м Изучение единиц измерения длины классе учащиеся определяют длину и ширину сначаля шагами. Детки считают количество шагов, уложившихся по шири не либо длине класса, растягивают веревку и считают количестве шагов от начала до конца веревки и т. д. Когда учащиеся обучат ся определять расстояние шагами, учитель на многих примерах указывает им несовершенство меры длины, которую Изучение единиц измерения длины они выбра ли, т. е. шага.

К примеру, учитель просит 3—4 учеников измерить длину клас са и результаты измерений, т. е. количество шагов, записать на доске. У всех вышли различные числа. Чтоб все удостоверились, что длина шага у всех различная, учитель отмечает длину шага учеников, потом берет полоску Изучение единиц измерения длины бумаги, равную длине шага каждого, и пока­зывает, что вышли полосы разной длины, потому и числа различные. Если же всем взять однообразные полосы и найти ими длину, то получатся схожие числа.

На уроке ученик получает полоску из плотной бумаги длиной 1 м. На полоске написано: 1 м. При помощи учителя малыши измеря­ют Изучение единиц измерения длины класс по плинтусу, укладывая метровые полосы и делая после каждого метра отметку мелом. Потом они сосчитывают количество метров (1 м, 2 м и т. д.) и записывают результаты измерения на доске. У всех учеников вышел один и тот же итог. Учи­тель заключает, что длину, ширину, высоту класса можно Изучение единиц измерения длины опреде­лить при помощи полосы длиной 1 м, т. е. при помощи метра. Так вводится единица измерения длины — метр. «Что еще можно измерить метрами?» — спрашивает учитель и отмечает, что метр — это мера длины. Метр можно сделать самим либо приобрести в магазине. Метр может быть изготовлен из дерева (указывает дере­вянную линейку Изучение единиц измерения длины длиной 1 м), из металла (метр железный), из клеенки, из бечевки. Нужно достигнуть, чтоб учащиеся не относили длину 1 м только к одному предмету, к примеру к дере­вянной линейке. Необходимо довести до сознания учащихся, что 250


§

р — это определенное расстояние, протяженность. Слово тр» при числах записывается так: 1 м. Дальше Изучение единиц измерения длины проводится такая работа: учащиеся ассоциируют метр с стоянием от плеча до кончиков пальцев обратной вы-| тутой руки, разводят руки, демонстрируя примерно меру нмины 1 м, ассоциируют собственный рост с метром, именуют предметы, имеющие длину 1 м, изготовляют метр из плотной бумаги и с его помощью создают измерения. Идеал метра должен находиться и Изучение единиц измерения длины классе. Учащиеся, сравнивая визуально измеряемый предмет с метром, развивают собственный глазомер. Перед измерением того либо другого предмета ученик должен найти его размеры на глаз, а позже измерить при помощи линейки.

Учащиеся обучаются отмеривать («Отмерь 1 м, 3 м, 5 м тесьмы») и определять отрезки, предметы («Найди длину ленты»). Измерения проводятся в метрах Изучение единиц измерения длины. Учитель также знакомит учеников с записью чисел, приобретенных при измерениях (1 м, 3 м и т. д.). Уже на этом отцу учащиеся получают 1-ое представление о приближенных измерениях. Если при измерении выходит остаток незначительно сюльше метра, то он отбрасывается. Если же остаток составляет практически метр, то он принимается за целый метр Изучение единиц измерения длины.

Измерения не должны быть самоцелью. Их непременно необходимо связать с какой-нибудь актуальной ситуацией, с игрой (к примеру, с игрой «Магазин»). В качестве продуктов в таком магазине могут быть лента, тесьма, резинка, лоскутки материи, полосы бумаги.

В 1-м классе учащиеся знакомятся также с сантиметром. Обычно учитель указывает идеал сантиметра изготовленный из Изучение единиц измерения длины про­волоки либо из бумаги. Потом сантиметр сравнивается с шириной пальца, с длиной 2-ух клеточек тетради.

Как указывает опыт, сначала лучше работать с плотной полос­кой бумаги, разбитой на 10 см. В данном случае миллиметровые деления не отвлекают учащихся, и они лучше запоминают длину в 1 см. 1 см ученики должны Изучение единиц измерения длины уметь показать не только лишь от 0 по 1, да и от хоть какого деления: от 4 до 5, от 8 до 9.

Модель 1 см ученики вырезают из гуммированной бумаги и наклеивают в тетрадь. Потом учитель знакомит с записью слова «сантиметр» при числах 1 см, 3 см, 10 см. Дальше проводится такая работа: учитель раздает каждому ученику Изучение единиц измерения длины полоску длиной 10 см (нулевое деление полосы совпадает с началом, а 10 — с концом полосы) и просит без помощи других поделить полоску на 10 равных частей при помощи мерки длиной 1 см либо при помощи


линейки. Тем учащимся, которые без помощи других не могут ,
виться с этим заданием, учитель дает полосы, уже разделе!
на 10 равных Изучение единиц измерения длины частей. Под каждым делением ученики пишу
порядку числа от 0 до 10. •

Дальше учащиеся знакомятся с измерением, отмеривание! черчением отрезков в сантиметрах.

1-ые предметы, которые детки определяют, должны содержит^ целое число см. Измерения выполняются поначалу санти» метровой полосой, а потом линейкой. Принципиально направить вниманий учащихся на технику измерения. Нужно держать в голове, что Изучение единиц измерения длины интеллектуально отсталые школьники часто ведут отсчет см не от ну­левого деления, а от конца линейки либо от единицы, потому получают огромные погрешности. Предпосылкой неточных измерений является и несовершенство моторики учащихся. Детям с наруше­нием моторики нужно оказывать персональную помощь. И 3—4-х классах нужно учить деток Изучение единиц измерения длины определять не только лишь от нулевою, да и от хоть какого другого деления. Соотношение мер закрепляется и практических работах.

Знакомство с новейшей единицей измерения длины — децимет ром — следует связать с нумерацией в границах 20 (2-й класс).

Поначалу учитель указывает модель в 1 дм, а потом 1 дм ассоциирует с 1 см. Чтоб учащиеся лучше Изучение единиц измерения длины запомнили протяжен­ность 1 дм, нужно, чтоб каждый сделал из плотной бумаги дециметр, вырезал его, измерил им ленту, бечевку и другие пред­меты. Учащихся знакомят с обозначением дециметра при числах 1 дм, 2 дм и т. д.

С самого начала нужно учить деток определять не только лишь длину, да и ширину, высоту, глубину. При Изучение единиц измерения длины всем этом принципиально смотреть, чтоб ученики при измерении меняли положение линейки, а не измеряемого объекта.

Ознакомившись с единицами измерения длины — сантимет­ром, дециметром, метром, школьники обучаются выражать длину не одной, а 2-мя единицами измерения.

С соотношением дециметра и сантиметра, метра и дециметра, метра и сантиметра целесообразнее всего, как указывает Изучение единиц измерения длины опыт, познакомить учащихся в период исследования нумерации в границах 20 и 100, когда учащиеся уже могут считать круглыми десятками и десятками см (дециметрами), демонстрируя отрезки в де­сяток см на метровой линейке, на полосках. Учащиеся визуально запоминают отрезки длиной 1 см, 1 дм, 1 м. Счет 252


рммницами, десятками сопоставляется со счетом ординарными Изучение единиц измерения длины санти-грами и десятками см (дециметрами). Полезно ставить вопросы: «Сколько см (дециметров)

п держится в 1 м? Сколько см (дециметров) нужно отсчи-1.Н1,, чтоб получить 1 м?»

Соотношение единиц мер закрепляется на практических рабо-||.|.ч, включающих измерения в дециметрах метровой полосой, |м (деленной на дециметры, метровой линейкой, разбитой на дециметры и см.

Мм Изучение единиц измерения длины — единица измерения длины, которая имеет ис­ключительно огромное практическое значение для учащихся вспо­могательной школы, в особенности для тех, кто занимается в слесар­ной, столярной мастерских.

Сначала учитель указывает, что для большей точности изме­рения нужно иметь более маленькую единицу измерения длины, чем сантиметр. Для этого он предлагает Изучение единиц измерения длины, к примеру, поначалу изме­рить толщину листа картона. Потом он раздает учащимся карточ­ки, на которых начерчены два отрезка друг под другом, один длиной 4 см, а другой длиной 4 см 5 мм, и спрашивает, одинако­вые ли отрезки, какой отрезок длиннее, какой короче. Потом учитель предлагает измерить отрезки и Изучение единиц измерения длины спрашивает: «Какова длина верхнего отрезка? Какова длина нижнего отрезка?»

При определении длины нижнего отрезка вышло 4 см и остаток меньше 1 см. «Можно ли измерить остаток? — спрашива­ет учитель. — Какими единицами измерения длины его можно измерить?» Некие учащиеся знают единицу измерения длины — мм. Учитель указывает учащимся мм на миллиметровой бумаге, на Изучение единиц измерения длины линейке и просит измерить остаток полосы в миллиметрах. Учащиеся создают также измерение и черчение отрезков в миллиметрах. Слово «миллиметр» записыва­ется на доске и в тетрадях, учитель знакомит с обозначением этого наименования при числах 1 мм, 5 мм и т. д.

Нужно связать исследование новейшей единицы измерения с уро­ками труда. Поначалу Изучение единиц измерения длины следует попросить учащихся без помощи других привести примеры, в каких требуется произвести измерение в миллиметрах. К примеру, если стекольщик вырежет стекло на 2 мм либо 3 мм длиннее, то оно не войдет в раму; если сапожник сделает набойку на 3 мм либо 5 мм обширнее каблука, то она будет торчать и попортит вид Изучение единиц измерения длины башмака, и т. д.


Соотношение сантиметра и мм учащиеся устананли ют сами, подсчитывая по линейке, сколько мм год жится в 1 см. Потом на миллиметровой бумаге они отсчитыиа 10 мм и отмечают отрезок длиной 1 см. Также при помощи мил,/ метровой бумаги малыши создают измерения в миллиметрах о1 рон геометрических фигур, ученических Изучение единиц измерения длины принадлежностей (кар! даша, ручки и т. д.). Результаты измерений учащиеся записына! в виде чисел с употреблением как больших, так и поболее мелк единиц измерения.

Нужно больше предлагать заданий на измерение и построен отрезков, наименьших 10 мм.. Это не только лишь содействует воспитан! способностей четкого измерения, да и всегда принуждает держать Изучение единиц измерения длины в голове начале отсчета по шкале.

Учащиеся получают познания и о соотношении мм I другими единицами мер длины. Закреплению соотношения м^ длины содействуют упражнения на выражение больших един* измерения в маленьких и, напротив, маленьких единиц измерения больших, которые могут аккомпанировать измерение и вычерчивай» отрезков. К примеру, измерив основание прямоугольника, учени Изучение единиц измерения длины получил 8 см 5 мм. Учитель просит выразить это число в мшш метрах.

Километр — единица измерения длины, с которой учащиес знакомятся после исследования более маленьких единиц измерени длины (1 м, 1 дм, 1 см, 1 мм). Учитель узнает, какие единиц измерения длины уже знают учащиеся, какие величины можн измерить каждой из узнаваемых им единиц, спрашивает, каким Изучение единиц измерения длины] единицами измерения длины можно измерить расстояние межд городками, селами и т. д. Большая часть учащихся верно назы вают единицу измерения. Но практически никто не имеет реального представления об этой единице измерения длины. Представление о километре учащиеся получают только тогда, когда они увидят расстояние в 1 км, пройдут этот Изучение единиц измерения длины путь, сами установят связь меж расстоянием в 1 км и временем, нужным, чтоб прой­ти это расстояние.

Все это гласит о том, что понятие о километре нельзя дать учащимся в классе. Урок, на котором учитель знакомит учащихся с новейшей единицей измерения длины — километром, должен прохо­дить вне школы. Учитель заблаговременно намечает, где Изучение единиц измерения длины ему удобнее по­знакомить учащихся с километром. Намечает объект, который находится от школы на расстоянии 1 км. Лучше, чтоб путь 254


Доходил по прямой полосы. Учитель строит учащихся парами и роГнцает, что на данный момент они пройдут путь, равный 1 км. Он замечает ,,1-мя, которое будет нужно, чтоб пройти Изучение единиц измерения длины этот путь, также Крутит внимание ребят на объекты, мимо которых они прохо-ят. Когда пройден путь в 1 км, учитель опять отмечает время и робщает: «Мы прошли 1 км, нам пригодилось для этого

мин». На оборотном пути учитель предлагает посчитать, сколь-

шагов содержится в 1 км. 1-ая пара отсчитывает 100 шагов

уходит в конец колонны Изучение единиц измерения длины. 2-ая пара также отсчитывает О шагов и т. д.

На последующем уроке учащиеся должны (по вопросам учителя) |спомнить, какое расстояние они вчера прошли, сколько времени Затратили на путь длиной 1 км. Учитель именует еще ряд объек­тов, которые находятся на расстоянии 1 км от школы. Потом малыши подсчитывают число шагов в 1 км. Детки знают Изучение единиц измерения длины длину собственного шага. Длину шага множат на 1000. Подсчитывают, сколько метров они прошли. Погрешность в 100—300 м считается допустимой. Учитель отмечает, что если этот путь измерить метрами, то ока­жется, что в 1 км содержится 1000 м.

Путь в 1 км учащиеся должны проходить не один раз. На прогулке, экскурсии учитель и воспитатель Изучение единиц измерения длины должны увидеть время выхода учащихся из школы, а через 12—15 мин сказать им: «Вы идете уже 15 мин. Какое расстояние за этот период времени вы про­шли?»

К концу 4-ого года обучения учащиеся познакомятся со всеми единицами длины, либо линейными мерами, как они их будут именовать в 5-м классе, и Изучение единиц измерения длины с их соотношениями. В старших классах систематически проводится работа по дифференциации мер длины. Образцы линейных мер 1 мм, 1 см, 1 дм, 1 м и таблица их соотношений должны повсевременно быть в классе.

Учащиеся должны уметь использовать эту таблицу для выраже­ния отысканного результата в разных единицах измерения и для решения практических и учебных задач Изучение единиц измерения длины.

Исследование единиц измерения емкости

Еще в пропедевтический период, развивая количественные представления учащихся, учили малышей определять песок, воду лож­ками, формочками, кружками, выясняли, в какую формочку песка заходит меньше (больше). Во 2-м классе эта работа длится:


учащиеся ассоциируют емкость, либо вместительность различи сосудов. Сначала сопоставление проводится на глаз (сосуды им Изучение единиц измерения длины тельно отличаются по собственной емкости). К примеру, предлгп.и-сравнить, куда войдет воды больше: в банку либо в кастрю. Перед учащимися ставятся пол-литровая банка и кастрюля емк тью 2—3 л, измеряется, сколько банок воды заходит в кастрюл Выявляя имеющийся у учащихся опыт, учитель предъявляй1 стандартные банки вместимостью Изучение единиц измерения длины 1 л, 2 л, 3 л. Некие реб| знают вместимость этих банок, некие же не имеют о никакого представления. Учитель узнает также, знают ли „ щиеся, какими мерами определяют молоко, керосин, бензин, рас] тельное масло, вообщем воды. Потом он указывает дет1 литровую кружку, бутылку, банку, наливает воду в кружку,| потом попеременно переливает воду из нее Изучение единиц измерения длины в бутылку и банку. 1 учащиеся подводятся к выводу, что в банку вмещается столько . воды, сколько в кружку, и столько же, сколько в бутылку, т. равное, однообразное количество воды — 1 л. Чтоб этот выв был понятен учащимся, нужно, чтоб каждый ученик про; лал эту легкую работу сам. Принципиально, чтоб детки запомнили „ новое Изучение единиц измерения длины слово, научились верно его произносить и записывай при числах. Учащиеся должны уметь искать посреди друг| сосудов сосуд емкостью 1 л. Дальше учащиеся обучаются определи вместимость сосудов и отмеривать данное количество литре Они определяют, наполняя водой, емкость банок, маленьких бидо­нов, кастрюль, ведер. Принципиально развивать глазомер учащихся, т. с умение Изучение единиц измерения длины определять емкость сосудов на глаз. Учащиеся должны уяснить емкость стандартных, более нередко встречающихся н быту сосудов: банки емкостью 1 л, 2 л, 3 л, 5 л, бидоны емкостью 1л, 2 л, 3 л, 5 л, 10 л, 20 л, 40 л (в 3-м классе), ведра емкостью 8 л, 10 л, 12 л.


izuchenie-kursa-istoriya-upravlencheskoj-misli-na-ochnom-otdelenii-uchebno-metodicheskij-kompleks-dlya-studentov-ekonomicheskogo.html
izuchenie-literaturi-po-probleme-organizaciya-vipolneniya-kvalifikacionnih-rabot-po-psihologii.html
izuchenie-matematicheskih-virazhenij-v-dva-i-bolee-dejstvij-dvuh-stupenej-skobki-ili-neskolko-par-skobok.html